幸福课堂源自生本教育

多少年来，不管是教师还是学生，似乎都已经习惯了以知识为中心，以教师讲授为主，老师“满堂灌”的教学模式，教师千方百计使出浑身解数暗示、诱导学生往他设计的路上走，课堂基本波澜不惊；教师总是要求学生安静地听，不准随意讲话，学生没有任何兴趣和激情，只能被动地接受，严重束缚了学生的个性张扬，制约了学生的全面发展。结果总是不尽如人意：教师觉得教得累，怎么讲有些学生也不懂；学生也学得累，老师讲了好多遍了，可就是搞不懂。教师感受不到工作的快乐，学生体验不到学习的乐趣，都没有幸福感可言。

经历了多年的痛苦，我们都在期待新的转变。教育应该是幸福的，课堂学习也应该是幸福的。课堂是教学的主阵地，是教师体现自身价值的舞台，而学生绝大多数时间都呆在课堂上。因而实施全新的课堂模式——幸福课堂，是令人欣喜而又期待的事。不仅要让学生幸福，还要让老师也幸福！什么样的课堂是幸福课堂呢？又该如何实施幸福课堂呢？

推行生本教育，教师和学生的地位发生根本性的转变，学生成了课堂的主体，课堂是属于学生的，教师只在课堂中起引导的作用。生本教育实现了教育观念的更新，教学模式的转变，用真情，用关爱，用欣赏构建学校的“幸福课堂”，让学生感受自主探求的幸福，成功的幸福和轻松发展的幸福。作为老师要积极转换自己的角色，让学生真正动起来，全面参与，全员参与，成为课堂的主人。课堂以学生为中心，学生预习了，完全有可能比老师满堂灌的效果更好，教师更多的要把知识的讲授转化到启发和点拨上，如应该通过什么途径让学生掌握，课堂秩序如何调控，怎样运用课堂资源随机应变进行启发、点评或总结。

生本教育是指依托班级的学习小组，实现充分的课前预习与生成，让学生感受畅想的幸福；实现学生作主的课堂交流、展示，让学生感觉自主探究的幸福；实现课堂的及时检测、反馈，让学生感受成功的幸福；实现学生能力的拓展延伸，让学生感觉发展的幸福。

把课堂还给学生，并不意味着简单的“老师不讲让学生讲”，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，暂时还离不开教师的主导作用。一节课的时间有限，老师应果断摒弃“满堂灌”的授课形式，尽全力为学生搭建好各种平台，让他们尽情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果。因此教师在课前的细心备课，课堂上适时提出要求，把握课堂节奏，及时点拨、随机应变和即兴发挥都显得尤为重要。

为了让学生能积极主动的担当课堂主人，真正参与到课堂教学中来，体验探究新知识的形成过程，采取小组合作和大屏幕展示的办法，培养学生积极动脑，探索思考，主动担当责任的好习惯，形成“兵教兵”的积极、和谐共同发展的良好学习氛围，实现幸福课堂，高效课堂。小组合作学习有效地让学生参与学习过程，培养团队协作能力、独立思考能力和发现、解决问题能力，并从中体验到求知的快乐。通过大屏幕展示，更好地理解和掌握知识，实际操作提高学生的学习兴趣，并把知识与能力结合起来，手脑并用，使学生更好地理解教学内容，真正提高学习兴趣和学习效率。

生本教育，要实施高效而幸福的课堂，必须做好三个方面：让学生充分动起来；让学生充分说起来；让学生充分想起来。当然还必须给学生足够的时间，给学生一定的自主权利和自由。老师对学生的规定不要太多，只要保证人身安全，即使搞点小动作也没什么关系，这样完全可以避免优生因听懂老师所讲的内容后，无事可做，爱搞小动作，经常受批评导致学习成绩下滑的现象，也可以避免一些成绩落后的学生，虽然很好学，学习习惯也好，上进心也很强，但因消化不了所学知识而失去信心、上课无事可做的情况发生。其实想要控制学生也很简单，将他的智慧引导到学习上去。通过“幸福课堂”，还他们空间和权利，在自由的空间里做着自己觉得幸福的事，就不可能做不好！

把课堂交给学生，让学生成为课堂的主角，教师们寓爱于教，寓情于教，营造出和谐、高效的教学氛围，实现了教师是组织者、策划者、引导者、调控者，学生是探究者、体验者、合作者、表演者的角色转变。学生在参与中享受快乐、感受幸福，并慢慢成长；从苦学到乐学、会学、愿学的转变，真正实现所期待的“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观。学生幸福了，教师也分享了幸福课堂的喜悦，何须愁学生成绩不能提高呢？