卢娅老师热爱班主任工作，因为喜欢和孩子们在一起，所以就有无穷的动力。在多年的班主任工作中，她的主要方法是“放手而不撒手”的班级管理方式，这种方式既有利于工作的开展，又有利于孩子的成长。

班主任作为班集体的第一责任人和学生的引导者，肩负着对校负责和对生教导的双重责任。有的班主任感叹从事的是“危险职业”，因为对学生的负责的方面太多，有思想的、学习的、安全的……因此，在班级管理中小心翼翼，整天盯着学生，进行全天候监控，生怕学生出点纰漏，导致学生对班主任畏而远之，凡事能瞒则瞒，能骗则骗。班主任盯住了学生的行为但走不进学生的内心，自己反而落得身心疲惫，这不是缘木求鱼吗？其实，班主任适当放手而不撒手也是一种智慧。在班级管理中有许多琐碎的事务，如果班主任总是事必躬亲，既把自己忙得焦头烂额，身心疲惫，也不见得有多大成效，最后只好以一句“我已经尽力了！”而自我安慰和对他人的回答。新的教育理念也呼唤教育应让孩子“学会学习，学会生活，学会生存”。要让学生“学会”就必须给他们足够的时间和空间，让他们在实践中“学会”，这才是真正的“学会”。如果从小就剥夺了他们“学会”的机会，那么长大后又如何能“学会”？其实孩子们绝不像人们想象的那么低能。一个班几十个孩子，不管是组织能力，号召力，动手能力，书写能力等各个方面，总有那么几个能干的，给他机会去锻炼，老师从旁指导与鞭策，这样既锻炼了优生，又带动了后进生，还解放了老师，何乐而不为呢？

魏书生曾经说过，做老师就要学会放手，学生会做的事老师绝对不要做。在静息与自习课的纪律管理中，老师基本上不直接去说三道四，安排班长与纪律委员协同负责，实时提醒同学，督促同学们做应该做的事，对于有捣蛋嫌疑的同学交由老师做个别疏导与处罚，对于好动而非故意捣乱的，直接按大家共同商订的班规处罚让其长记性，这样，学生的行为自然就会走上良性成长的道路。

陶行知先生曾说过：“教”是为了“不教”，“管”也是为了“不管”。 教与管的根本方法在于教会学生学会自我管理，那才是班主任的最大成功。在清洁与卫生的管理中，在许多学生的积极参与和一段时间的考察指导中，确定了两三名负责、公正、细心、不计较的学生担任生活委员，让他们思考如何来管理日常清洁卫生的维持，清洁分组与检查要求，教师实时指点。这样做可以井井有条，得心应手。

俗话说：“强按牛头不喝水”，班主任事事亲力亲为，对学生采取全方位监控，师生间缺乏思想交流，结果是尽管班主任累弯了腰，管理效果却不尽人意。即使学生在班主任的“高压”管里下受到约束而循规蹈矩，但这样培养出来的学生不符合时代发展的要求。人管人是管不住的，只有真正从心理上跟学生沟通，才能激发他们去进行自我反省、自我教育和自我约束。班级管理不能简单粗暴，而要因势利导，坚持以“思想教育”为主，让学生自省、自悟，同时还要给他们一定的自我管理空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的班风才能形成和巩固。多阅读，多思考是促使学生走向成熟与理智的有效途径。所以卢娅老师经常组织学生学习名人成长故事，让他们写出的感想与启示，引导学生多谈谈自己对过往的反思与未来的思考，卢娅老师认为这样有助于学生从懵懂无知成熟和理性。批改他们的反思花费的时间很多，卢老师就把这事分担给了几个班干部，后来还将反思批评作为热心公益栏目招标项目，让志愿者承接任务。之后，卢老师不但没有被压得喘不过气来，而且同学们给的评语更恳切、真诚，让人易于接受。而参与评改的同学的语言文字表达能力也得到更多的锻炼，同学之间也因为笔间的交流而走得更近了，在真诚中他们感受到了自己的存在和班集体的肯定，对自己学习、生活与前途更有信心了。

因此，班主任要敢于“放手”，有效地分配工作，既可以让学生替老师分担一些工作，又可以培养学生的独立思考、独立办事的能力；既能让学生承担起责任，又可以有效地激励学生；既能让学生学会什么是担当，又可以满足学生的成就感。班主任要尽可能地授权，把学生能做的事，把学生能比自己做得更好的事，把自己没有时间做的事，果断地授权给学生去做。只有放手让学生去做，才能把学生培养成为有自主意识、自立能力、敢于承担的优秀人才。放手后，孩子会飞得更愉悦、更稳健、更高远。

个人荣誉

卢娅老师在工作的22年里，担任班主任工作18年。

2010年、2011年先后被评为学校优秀班主任；

2010年、2017年被评为优秀党员；

2014年、2016年被评为西彭镇优秀教师。