二十年春华秋实，她是教育的播种者，春风化雨，润物无声。她是学生的领路人，畅行题海，金针度人。她是教师的模范者，学为人师，行为世范。她是朱渝华，她在渝西中学的三尺讲台上，放飞一个个美丽的青春。

朱渝华，中学数学一级教师。1995年参加工作，多年来，一直担任初中数学教学和班主任工作。

获奖情况：区级赛课一、二等奖。区级指导教师一、二等奖。

教育教学小故事：

美国著名心理学家威廉•詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。“最真诚的慷慨就是赞美”，“授人玫瑰，手留余香”。赞美学生比批评学生的效果来得好,人人都需要他人的赞美，处于成长中的学生尤其需要。

教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给学生带来意想不到的收获。赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，由衷地赞美学生，看到人性的美好，看到每个学生都有聪明、好学、向善的一面，让学生在“我是好学生”的心态中成长，这就是我的教育理验。

2016年，我接任初2019级4班的班主任。龚同学是一个性格内向的学生，学习自觉。每一次的数学课，我总能发现龚同学认真参与课堂教学，思维敏捷，积极举手回答问题，而且总能回答出其他更好的学生没有答出的问题；也能帮助组内成员学习，组内讨论比任何时候积极；在连续两周的数学课上，学生总能听到我对龚同学由衷的表扬（这时候我也总能发现该生羞红着脸，但眼神焕发异样的光芒）此后的表现更活跃。在长期的教学中，我明显发现龚同学周围的学生或多或少都能比以往更积极地参与到教学互动过程中，课堂氛围更活跃、轻松，往往一个学生的思路能带动更多学生的思考，这让我感到满意。

但我发现学生作业仍有许多不尽如人意的地方，我特意选出几本较好的与最差的，在学生间传阅，让学生谈谈自己的感受与想法，我也把自己的苦恼与感受告诉学生，“有时批阅部分作业，让我有一种被折磨的感觉……我真的想知道你们是怎样对待每一天的作业的？为什么你们的作业与你们的课堂表现有这么大的区别？……”我边说自己的感受边观察学生，多数学生不好意思地低下头，龚同学面对自己作业本中较多的划线与问号、红圈，一脸的懊恼。“你们认为今后自己应如何对待自己的作业？”我把问题抛给大家，继续新课的教学。

课后龚同学拿着作业跟到办公室，说：“老师，你能帮我讲讲这些题该怎么做吗？”我先让她说说自己不清楚的地方，同时让她说说该题所需用到的知识点，其中关键的地方或错误的地方重点指出，让该生再次思考如何独立订正。在她订正完后，我让她思考作业中出错较多的主要原因，同时对她能不懂就问，认真订正的态度给予表扬，希望她能持之以恒，并对其中需改正的地方应有明确的态度与表现。第二天数学课上我再次对龚同学认真订正作业的态度给予表扬并发出相应的号召。接下来的一段时间内数学作业有较大改观，而且课后跑到办公室问问题或订正作业的人多起来。

心理学家认为，人总是有一种成功的欲望，学生更是如此。让学生在学习中获得成功，享受成功的喜悦，可以激发学习积极性。龚同学学习数学的热情不断地高涨，每次测验成绩都在进步。数学成绩的提高，也带动了她学习其他学科的热情。经过初一的学习，龚同学各科的学习成绩都有明显的进步,在整个年级的名次也在不断地提高,由刚进校的105名,上升到84名,63名,54名,初一年级的期末考试中已经排到35名。这就是对学生进行正向鼓励的作用。

暑往寒来，不忘初心，继续前进，永葆对教育的热情和纯真。在教学的路上，继续扮演灯塔的角色，照亮学生前行的路，伴着他们走向黎明，走向光明的所在，走向广阔的未来。这便是朱渝华老师。