对阅读教学的几点反思(刘国素)

英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响着学生综合运用英语的能力。培养学生的阅读能力是教师的主要教学目标之一。在有限的课堂时间里，教师把教材上的阅读文章上好是很重要的。

在上阅读课时，要避免几个误区。教师不要一言堂，把阅读课上成翻译课、词组讲解课。这样的话，学生听起来是很乏味的，而且一节课下来，学生听和说英语的机会很少，怎么提高语用能力呢？况且，如果只是教师讲得滔滔不绝，学生却昏昏欲睡，那么讲得再多再好也没用，根本就记不住，即便是记住了也不会灵活运用，那也只是无用功。教师如果不给学生足够的时间去独立思考，只是为了赶进度采取包办代替的办法，学生阅读能力也没有锻炼的时间，那也是不行的。

那么，阅读课该怎么上才能有较好的收效呢？首先，在课前教师应该根据文章的类型和难度设定适当的教学目标：要求学生能根据扫读skimming或scanning等阅读技巧，掌握主要内容，能根据要求迅速查找有用信息，理解重点词汇和短语的意思和用法，能够归纳大意，能够做适当延伸，谈谈自己生活中的真实体验、感受等加以升华。

在阅读的同时，把阅读技巧的英语概念和基本用法如skimming用英语展示给学生，这样学生能够有意识地去训练自己的阅读技巧。这一点，我在课堂上强调的还不够，以后应该注意经常提醒学生，通过skimming或scanning完成抓住中心句，猜测生词等任务，通过细读（close-reading）又完成归纳段落主要意思和理解文章细节的任务。通过类似的指导使学生能有的放矢地阅读，这对于他们阅读能力的提高应该是很有帮助的，真正做到陶行知先生所说的“教”是为了“不教”。

其次，如果课堂活动单调无新意，学生容易倦怠。所以活动设计很关键，要考虑设计形式多样的练习或讨论来激起学生阅读的欲望，要让学生的大脑动起来，舌头灵活起来，而不是被动地听和记。具体来说，比如针对课文内容提问这个环节，通常的作法是大屏幕呈现问题，然后学生回答。其实可以采取一个学生提问另一个学生回答的形式，这样每个学生都会动脑筋要想个什么样的问题叫别人来回答，或者用bingo game让学生来挑选一个问题回答，在进行段落大意概括和文章总结的时候，也可以让学生来选择自己想要对哪一段进行概括。有选择权会增加他们积极参与的乐趣，这样肯定会比老师按部就班地讲解和归纳效果好得多。当然，如果归纳的难度有点大，可以考虑适当降低难度，让学生通过分组讨论用match的形式来寻找每段大意。在这个方面，我应该大胆的尝试，不怕花时间让学生去发问去思考去回答，学生如果感兴趣了，哪怕只学了一半的文章，也会比以牺牲学生思考讨论的时间而达到预设进度的做法收获大。

另外，读后的拓展延伸其实也很重要，引导适当的话，可能成为学生最喜欢参与程度最高的环节。我认为阅读课也可以兼顾口语，把本课所学用一些关键词或短语串联起来，既让学生整体感知和回顾全文，又让学生的口语和归纳能力得以提升，同时还把重点知识巩固复习了。再指导学生引申到自己、身边的人或者明星、时尚话题等加以自由发挥，学生肯定会非常兴奋都跃跃欲试想要表达自己的观点，这样课堂氛围会非常轻松活跃，应该是比较理想的状态。那么情感态度价值观的渗透在不知不觉中就完成了。我自己在这一环节比较能调动学生的积极性，学生都很愿意参与，上课时神采飞扬的。

如何对待知识点的处理呢？我觉得不应该大讲特讲，学生不喜欢也承受不了老师自我陶醉似的讲个不停，这样更像催眠曲。而是要关注学生的注意力和情绪稳定程度，如果学生状态不好了，就应该想想办法，讲个笑话或者以某个同学举个例子，给他们提个神，学生会一下子精神起来的。知识点的处理，可以让学生来寻找勾画重点短语句子，或者展示英文让学生找出中文再造句练习，或者用挖空的形式让学生填，来加以强调。讲解应适当、简明扼要，举例要学生感兴趣的话题才好。

阅读教学和听说能力的培养不是矛盾的，而应该是相辅相成的，阅读课也可以听说并举。学生听录音理解大意，然后模仿跟读，学生也许会惊讶自己也会跟录音读得一模一样；在问答环节和后面的归纳拓展部分，也是学生可以练习口语的大好时机，听别人的回答正好可以练习听力。英语的综合运用能力在这里得到呈现。

我想通过这样一些方式，真正做到让学生快乐学习，学会学习，并体验到Learning for fun。这样，知识向能力的过渡就会水到渠成。