《现代教师读本·教育卷》读书笔记

重庆市渝西中学 鲁秀英

现代教师读本·教育卷/陈桂生 赵志伟主编.——南宁:广西教育出版社,2006.6

P17~18 《教育的四个支柱》（节选）[法]雅克·德洛尔

下一个世纪将为信息的流通和储存以及为传播提供前所未有的手段，因此，它将对教育提出乍看起来近乎矛盾的双重要求。一方面，教育应大量和有效地传授越来越多、不断发展并与认识发展水平相适应的知识和技能，因为这是造就未来人才的基础。同时，教育还应找到并标出判断事物的标准，使人们不会让自己被充斥公共和私人场所、多少称得上是瞬息万变的大量信息搞得晕头转向，使人们不脱离个人和集体发展的方向。

根据对未来的这种展望，仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求（不断加重课程负担）既不可能也不合适。每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。

为了与其整个使命相适应，教育应围绕四种基本学习加以安排。可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。

P20 如果最初的教育提供了有助于终身在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。

P23 发现他人

教育的使命是教学生懂得人类的多样性，同时还要教他们认识地球上的所有人之间具有相似性又是相互依存的。因此，从幼儿开始，学校就应抓住各种机会来进行这一双重教育。某些学科特别适合进行这种教育：从基础教育开始教授人文地理，晚些时候教授外语和外国文学。

认识他人必须首先认识自己。要使青少年正确地认识世界，无论是在家庭、社会还是在学校进行的教育，都应首先使他们认识自己。只有在这个时候，他们才能真正设身处地地去理解他人的反应。在学校培养这种情感同化的态度，会对一个人一生的社会行为产生积极的影响。比如教会青年人采取其他民族或宗教群体的观点，可以避免能导致成年相互仇恨和发生暴力的互不理解的情况。因此，宗教史或习俗教育可以作为未来行为的有益的参照标准。

最后，教学形式本身不应与这种对他人的承认相违背。一些教师由于教条、武断，扼杀学生的好奇心或批评精神，而不是反复培养他们的好奇心或批评精神，他们这样做可能害多益少。

P24 正规教育应在其计划中留出足够的时间和机会向青年人传授这类合作项目：要从幼儿开始，就在体育或文化活动中，以及通过参加居住区的翻新、帮助处境最不利的人、参加人道主义行动及两代人之间相互帮助等社会活动，对学生进行这种教育。其他教育组织和协会应接替学校继续开展这项工作。另外，在学校的日常生活中，教师和学生参加一些共同项目，可以为传授某一解决冲突的方法，并为学生今后的生活提供参考标准，提供机会，同时还能加强师生关系。

P25 在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变革的世界里，可能更重视想象力和创造性；它们是人的自由的最明显的表现，有可能受到某种个人行为准则规范化的威胁。

P28 《适应环境》（节选）[美]赫钦斯

什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。

P33 自由教育的目的在于发展理解和判断的能力。受这种意义的教育的人是不可能嫌多的，因为有理解力和判断力的人是不可能嫌多的。

P68 《自由主义和儿童的权利》[英]斯宾塞

人作为道德的人，他最重要的品质到底是什么呢？我们需要培养什么最重要的能力呢？难道我们不可以回答是自我控制的能力吗？正是这种能力构成人类和野兽的主要区别。

P74 《童年：一个社会问题》[意]蒙台梭利

当儿童坐在地板上或长辈的家具上时，他就会受到责备。有些人会把他拎起来，把他抱在膝上。这就是仍生活在成人环境中的儿童的情况，他像一个乞丐期待一些东西，但并不能得到它。当他进入一个房间时，他立刻被驱逐出去。他的地位就像一个被剥夺了家庭和公民权的人的地位一样，他被放逐到了社会的边缘，受到责备和蔑视，遭到任何成人的惩罚，似乎这就是成人的天赋权利。

P75 我们必须评价这种新的发展对社会、对国家以及对整个人类的意义。促使人们对儿童产生新兴趣的各种自发的运动并没有任何相互的联系，这表明它不是任何单一因素的产物，而是导致一场伟大的社会改革的一种自然潮流和冲力的结果，它预言了一个新时期的到来。我们是已经逝去的那个时代的最后残存者。在那个时代，人们只忙于为成人自己的生存创造一个安逸和舒适的环境，而丝毫不顾儿童。

成人的幸福是与他在儿童时期所过的那种生活紧密相连的。我们的错误会落到儿童身上，给他们留下一个不可磨灭的痕迹。我们会死去，但我们的儿童将承受因我们的错误而酿成的后果。对儿童的任何影响都会影响到人类，因为一个人的教育就是在他的心灵的敏感和秘密时期完成的。

P94 《关于教育公共性和教师职能的反思》（节选）——教育改革的走向[日]藤田英典

校园暴力、以强凌弱、拒绝上学、班级崩溃等“教育病理”问题频繁发生。

P98~99 从20世纪70年代后期开始，高等教育逐渐实现了大众化，跟不上课程和高中辍学等问题也随之逐渐表面化，出现了青少年的无气力、无关心、无责任（三无主义），认识不到教育或学习意义的状况不断蔓延。为什么要学习，为什么要被学校束缚，为什么要协动、努力等的疑问和反感情绪日渐增多。

P103 从权利论的观点来说，“共同教育论”的框架基本上是妥当的。但是从功能论和存在论的立场上来说，就会出现不同的意见。

人只要是社会性存在，“社会”就肩负着教育儿童的责任。不管“社会”是不是有意识，它都承担着教育儿童成为该社会成员的功能（社会化功能），这里所说的“社会”主要包括：①监护人（父母、家庭成员）；②社会（社区社会、信息消费社会等）；③学校；④国家。当代社会将这种“社会”分割开：①将教育儿童的权利和责任交付于监护人；②设立学校，在校内进行作为有意识的组织性共同行为的教育活动；③认为“学习权，教育权”是儿童的基本权利，并以此为前提；④将保障和管理学校教育的责任交付于国家，并就此确立了社会教育的基本框架，以学校为中心，组织儿童生活及一般社会生活。

P109 《对未来教育的建议》（1985年1月）[法]法兰西学院

学校不能回避义不容辞的实施伦理道德教育的责任。教育的一个重要目的是培养学生在自然科学和人文科学方面的批判能力；各级教育以适当形式所教授的科学史和文化事业史，应该成为反对新老非理性主义或盲目狂热的解毒剂；社会科学必须引导学生对社会作出正确判断。

P142 《儿童与课程》（节选）[美]杜威

再说一遍，如果“旧教育”倾向于轻视能动的素质和儿童的现在经验固有的那种发展的力量，而且因而认为指导和控制正是武断地把儿童置于一定的轨道上，并强迫他在那里走，那么，“新教育”的危险就在于把发展的观念全然是形式地和空洞地来理解。我们希望儿童从他自己新中国“发展”出这个或那个事实或真理。我们叫他自己思维，自己创造，而不提供发动并指导思想所必需的任何周围环境的条件。

P144 《论教育》（节选）[美]爱因斯坦

用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系，他必须学习去了解人们的动机、他们的幻想和他们的疾苦。

这些宝贵的东西，是通过同教育者亲身接触，而不是——至少主要的不是——通过教科书传授给年轻一代的。未来构成文化和保存文化的正是这个。

P149~150 《智力教育的一般原则》（节选）[英]罗素

使那些现代方法提倡者感到困难的是，以前所教导的准确性已令人厌烦，如果能使教育变得有趣些，就算是很大的进步了。然而，这里我们必须有所区别。源于教师的烦恼是完全不可取的；学生为了实现某种远大目标而自愿忍受的烦恼，如果不太过分，则是很有价值的。……有能力的学生将会不厌其烦，并自愿接受严格的训练，以求获得自己所向往的知识和技能。如果善于鼓励，那些能力欠佳的学生通常也会具有同样的志向。教育的动力应当是学生的求知欲，而不是教师的威严；然而，这并不是说教育在所有阶段都应是温柔、轻松和愉快的。这尤其适用于准确方面的问题。追求准确的学问往往令人厌倦，然而这对于一切完美的东西都是必不可少的，这一事实可以通过适当的方法向学生讲明。

P152 如果必须使用外部力量来强迫孩子学习，那么除非孩子有病，否则大概错在教师身上，或是由于先前的道德教育不良。如果孩子在五六岁以前受过适当的训练，那么任何一位好老师都应当能够引起他的兴趣。

P153 主动的和独立的学习能使学生获得发现的机会，从而使得他们在知识上的冒险意识较之一切东西都在课堂上学，要常见得多和强烈得多。要尽可能让学生变被动为主动。这就是使教育变苦事为乐事的秘诀之一。

P164~165 《儿童科学教育》陶行知

我希望中国的父亲，都学做富兰克林的父亲；中国母亲，都学做爱迪生的母亲。任凭自己的小孩子去玩把戏，或许在其中可以走出一个爱迪生来。我更希望中国的男教师学做富兰克林的父亲，女教师学做爱迪生的母亲。

P177 《什么知识最有价值？》[美]布劳迪

斯宾塞提出的需要层次体系指导教育家选择最有价值的知识，这个层次体系包括如下几个方面：

1、直接的自我保护的需要。

2、获得生活必需品的需要。

3、有助于抚养和教育子女的需要。

4、与维持人们政治和社会关系有关的需要。

5、充实生活中的闲暇时间，并满足爱好和感情的需要。

P186 《新的学生观对学生的影响》[美]布鲁姆

在学科或学期中，新的学习能力还需要得到一定程度的培养，直至它们坚固得足以自我保持。

2、学生对自我学习能力的信心

学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念。学校学习变得更有吸引力，学生精神涣散的问题也更少。由于学业成绩的提高，学生们发现学习好的外部奖励（好的等级）是极令人满意的。更为重要的是，学生从学习中发现了更多的内部奖励。

P187 校内大多数成功或失败的证据来自教师日常对学生的评分及判断，很少使用标准化测验，也很少向学生与家长作出说明。

P189 《新的学生观对教师与教学的影响》[美]布鲁姆

向师生提供反馈系统，能够在学习误差出现后不久便提示这些误差。如果在需要时就采用适当的矫正，教学便能够自我矫正。这样，在某一时刻出现的学习误差能及时矫正，而不会与以后的学习误差累计起来。

……反馈通常采用简短的、诊断性的、形成性测验的形式，指明每个学生已学会了什么，还需学习什么才能掌握学习任务，这些测验在每周或每两周教学之后进行。

……当这一过程（群体教学并辅以反馈与个别化的矫正）应用于每项学习任务时，我们发现几乎所有学生的学习有效性及进一步学习的兴趣与动机都逐渐变得相似。对于大多数学生来说，每两周教学结束时所需的额外时间与帮助（课内或课外）一般为一个小时左右。

P190~191 《人类特性与学校学习》一书中提出的主要观点是：教师的责任是进行群体教学，有许多同盟者可以提供几乎所有儿童在此时或彼时所需的辅助性帮助。利用同体的个别指导，利用助手，利用补充的教学材料，鼓励学生独立或在小组内完成必要的矫正工作，这些做法都可被教师用来为所有学生提供有利的校内学习条件。

家庭也可以成为教师与学校的主要同盟者，如果教师希望这成为现实的话。这包括家长与教师的定期会议、对学生进步的详细报告、把每个学生所需的支持与鼓励告诉家长、建议家长在学生需要时对特定的学习任务给予帮助。学校与家庭两方面的有利的学习条件能为良好学习提供近乎理想的条件。

P214 《儿童的教育》[意]蒙台梭利

在一个不受约束的环境中，即在一个适宜于他年龄的环境中，儿童的精神生命会自然地得到发展，并揭示它的内在秘密。只有坚持这条原则，否则，所有未来的教育尝试只会导致一个人更深地陷入到无止境的混乱之中。

新教育的基本目的就是发现和解放儿童。与之有关的首要问题就是儿童的存在；其次是，当它日趋成熟时，给他提供必不可少的帮助。这意味着必须有适合于儿童成长的环境。障碍物必须减少到最少，环境必须为那些发展儿童能量的活动的开展提供必要媒介。由于成人也是儿童环境的一部分，他们应该使自己适应于儿童的需要。他们不应该是儿童独立活动的障碍物，也不应该代儿童去进行那些使儿童达到成熟的活动。

我们的教育体系的最根本的特征是对环境的强调。

……

我们的教育体系的又一个特征是对儿童人格的尊重，并达到了以往从来没有过的程度。

P215 对我们来说，困难的是发现新的东西，更困难的是使我们自己相信我们所发现的东西的真实性，因为在新的东西面前我们感官大门却是关闭的。

P216 从本质上说，人是一个开拓者，只有通过似乎是毫无意义的细节的发现，他才能前进。

P217 《教育与美好生活》（节选）[英]罗素

康德指出，没有一种以爱作为动机的行为可以被看作是真正的善。

P219 我愿提出四种品质，在我看来，它们共同形成理想品格的基础，这就是说：活力、勇气、敏感和智慧。

P225 对流言蜚语的广泛兴趣不是由对知识的爱好引起的，而是由恶意引起的：没有一个人会去闲谈他人的隐秘罪恶。……严格意义上所说的好奇心，是由一种真正的对知识的爱好所激励的。

P257 《教学、价值观与道德教育》[澳]科林·马什

关于核心的共同价值观的，包括：

追求知识，发挥潜能。

自我认同，有自尊。

尊重、关心他人，尊重别人的权利。

社会和公民职责。

环境意识。

P258 这些（民主学校素材挖掘计划中的教学单元）教学单元包括下面一些具体的价值观念：

容忍。

认同多元文化。

尊重他人。

言论自由，宗教活动自由，集会自由。

P270 《教育也要“留白”》

P274 《多写一句话》张志成

“脚踏高中沃土，眼望大学校门。”

P297 《教师的权威》[英]唐尼 凯利

在任何教育情景中，权威都将依靠教师的品质和才能。

教师的哪种品质是重要的呢？显然，最重要的单个因素是个体教师的专长。一个教师不可能仅靠传统、职务和授予的权威使学生服从他，他必须依靠自己的能力和知识，依靠主体自身的权威。正像我们前面指出的，必须记住运用权威有两个重要方面。第一是他应具有本学科的专长，他有回答学生问题和在设置的课程范围内给学生以必要的知识的能力。第二，当我们提倡对学校、课程、教学持自由和开放观点时，就应该重视教师的教育技能和组织学生活动的能力，使教师能够在各方面引导学生，帮助学生产生问题而不只是提供答案，在学生过度紧张时，确保他们避免可能遭受挫折的作业，发展有助于学生学习和有利于指导学生学习的某种人际关系，所有这些都至关重要的。越是形成密切的人际关系，教师促进学生发展所应具备的能力就越是显得重要。

P298 教师的地位就更可能是“取得的”，而不是“被赋予的”，教师的权威就更可能是以专长而不是以地位为基础。

P301 《教育过程中教师的角色》[美]巴格莱

在美国教育中，无论是教育理论还是教育实践，存在一个明显的趋势是低估了教师直接教学的功能，夸大了教师的考试和指导功能。

P303~304 教师的功能

1、当然应承认教师在设计教学和活动教学过程中应有的指导功能。

2、根据本人的判断，在初等学校里特别缺乏正确的、以直接口头语言讲述为主的教学。

3、教师的功能特别应体现在用人类的经验教育学生，鼓励学生有生活热情和加深对生活意义的理解。

4、教师的功能还在于发现各层次学生中间特别具有“天赋”的学生，或者发现学生将能够具备的能力。

5、教师的影响作用有一部分是所谓的“人格因素”决定的。在美国的学校教育中，教师人格的影响作用特别突出。

6、在过去的几年间有大量讨论和著述的内容涉及教师在精神卫生学领域的角色问题。

P323 《教育中的三个要素与教师理解》[美]林格伦

学习情境是指学习者认识自己，和学习过程得以实现的环境。

学习情境是指任何影响学习者或学习过程的因素或条件。教师是学习情境的一个因素。

P325 理解也意味着能作解释，而解释某事物意味着从不同的方面、水平观点去描写它。

理解也意味着养成一种对重要因素的意识。

P339 《教育机智——教学中的理解与反思》[加]马克斯·范梅南

我们可以对教育学理解的结果作些考察。这样的方面包括：①非判断性理解；②发展性理解；③分析性理解；④教育性理解；⑤形成性理解。每一个这样的理解形式都在关心孩子成长的方面发挥着作用。