读书笔记--英语课程教学中小组协作式学习模式初探

渝西中学 李 颖

人才培养模式改革是由教学模式改革、管理模式改革以及相应的运行机制组成的，其中，教学模式改革是核心，改革的内涵就是指特定的教学理念＋参考性的教学活动结构＋相匹配的教学策略，改革的核心就是促进学习者学习方式的变革。在建构主义学习理论指导下，根据上海电大“导学、自学、助学”教学模式改革，结合学员特点与课程特点，我在04级英语专升本《高级日常英语》课程中，对引导学员进行自主学习、开展小组协作学习活动方面作了一些探索

一、 关于建构主义学习理论

建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。也就是说，学员学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。在建构主义教学过程中，学员的学习不像传统教学观认为的那样，是一种比较"孤立"的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、学员之间的相互合作逐渐完成的。建构主义学习理论为我们提供了鼓励学员进行自主学习并组织他们进行小组协作学习活动的理论支持。

所谓“小组协作学习”，即是指学习者为了完成共同的学习目标，在个体自主学习的基础上，通过组建学习小组的形式来进行集体学习的一种策略。小组成员在学习过程中，既分工又协作，在同一个课题目标要求下，各自分担不同的学习任务，并通过集体协作共同来完成学习的总目标。他们在发现问题、分析问题、讨论研究问题的过程中，通过充分的交流，彼此共享他人的信息，借鉴他人的学习经验、学习方法和学习技巧，

二、《高级日常英语》课程小组协作式学习模式的开展情况

1、《高级日常英语》课程情况

《高级日常英语》是英语本科开放教育英语专业的必修课之一，目的是提高学员掌握日常生活中所需要的英语语言技能。课程的重点是培养学员的听说能力，贯彻“做中学”(Learning by doing)的教学理念，同时，也包括一定的读写训练，其目的是通过日常生活中所需的英语听说技能，学员能就日常生活中的常见的话题进行连贯交谈，语言得体，能够表达自己的思想。该课程共有八个单元，每个单元都围绕着人们日常生活中常见的话题，它包括家庭（ The Family）、住宅（The Home）、家庭琐事(Daily Routines)、出行(Getting Around)、地方社区(Local Community)、人生与婚姻(Life and Relationships)、健康(Health)、年岁与人生(people)。

单元内容的编排基本上遵循着从总体到具体的原则，（from general to specific）：首先是学员每一单元所要掌握的内容(performance objective), 然后是一些为实现某一performance objective所设计的活动（activities），而每一个activity下面又分设了许多的任务(tasks)以达到强化训练学员语言技能的目的。因此，本课程的教学策略应让学员在学习该教材前首先有一个很清晰的框架，从每一单元的performance objectives 入手，做好课前材料收集与小组讨论，才能取得良好的教学效果。

2、协作式学习小组的建立

在组建学习小组的过程中，要通过调查分析，掌握学员的基本情况，这是组建学习小组的前提。经过调查，我发现该班学员呈现以下几个特点：

性别特征：大多为女性，男同学为9人，占全班人数的2% 左右。

年龄特征：年龄结构偏轻，其中20岁以上占78%，30岁以上占17%，40岁以上占2%。

职业特征：学员主要来自浦东新区，绝大部分学员是公司职员，也有些同学来自学校、医院、饭店等。

文化知识水平特征：文化知识水平差异较大。学员中有普通高校（含民办）专科毕业生、电大毕业生、业大毕业生、自考生等。从专业背景看，英语类专科生占45%，计算机类专科生占15％，其余为贸易，法律、管理、财会、酒店管理等专业。这种情况使得学员们的知识结构、文化基础很不一致。

学习技能特征：由于大多数学员比较年轻，新观念、新技术接受比较快，网上学习技能较强。

学习目的性特征：绝大多数学员出于岗位工作需要、就业需要或者为了提高个人素质，增强个人竞争能力，都希望通过电大的学习，提高个人综合能力。

针对以上情况，帮助他们组建学习小组，要充分考虑其中的有利因素和不利因素，对学员的年龄、性别、职业、性格、能力、学习技能等各方面都要加以考虑。根据课程内容及班级人数情况，我决定先把学习小组的组建权交给学员自己，随后教师加以协调和统筹。七个学习小组很快成立，搭配比较合理，我根据情况只作了些微调，如男同学的比例、原专业情况等，每个小组人数由6至7位学员组成人数比较得当。随后，学员又推荐了自己小组的组长，具体负责小组日常活动的开展。

3．协作式学习小组活动内容

与建构主义的教学模式相适应的建构主义教学设计思想和传统教学设计思想最大的不同是：传统的教学设计自始至终是围绕着教师如何教而展开的，而建构主义的教学设计则主张教学设计应围绕学员如何学而进行。特别强调：“情境创设”“协作学习”和“学习环境”的重要性。在对课程学习内容、学习目标、学习资源及教师对教学的设计情况介绍后，我就让每个学习小组根据教学目标和学习要求以及他们自身的兴趣和特长，自主选择一个单元内容，并根据课程单元学习目标的要求，引导学习小组设计好学习活动的内容，包括对主题内容的拓展、对主题内容的思考、对主题的现实分析等，由组长负责本组和个人的学习任务，讨论分工协作的具体事宜并分头准备。

4、检查与反馈

督导检查其实质就是加强对学员学习过程的管理。任务分工完成后，教师应及时了解学习小组的活动情况，包括组长对小组学习的统筹安排、学习小组人员间的相互协作、对学习内容的把握、资源的查找等方面。同时定时与学员通过面授课、电话、E-mail、BBS讨论等形式加强沟通与指导，随时把握学习小组进展情况。因此，每次小组完成内容准备后，学习组长会把书面文稿通过电子邮件发给我，我就及时修改文稿内容，然后由小组成员通过网上课堂把它们活动情况告知更多的同学。

5、协作式学习小组活动展示

用建构主义的教学思想进行教学设计，就要十分强调“是针对学习环境而非教学环境的设计”因此，教师应着重考虑如何给学员以更多的主动和自由，让他们有机会在一定的学习情境下交流、协商。据此，在《高级日常英语》的教学设计中，我采用了角色扮演和专题讨论会的教学方式，力求创造一个活泼自然，充满生趣的学习场景。让学员在个人自主学习的基础上和特定的情境中进行探讨。在每个单元的面授辅导课上，我把大约四分之一的时间给予学习小组活动展示，每个学习小组根据他们内部分工，或进行角色扮演，或思想交流，或问题探讨，有的小组准备了文字材料、有的准备了录音材料、有的制作了PPT课件，其间有师生间的对话，有学员间的交流，学员们既锻炼了口语表达能力，有增强了师生间、同学间的感情，形成了开放、自由的学习环境，也有助于语言环境的创设。

6、协作式学习小组评价

协作式学习小组活动结束后，教师应教师掌握评价的主动性，及时进行评价，评价分二个时间段进行，一是当场评价，以鼓励表扬为主，感谢小组人员特别是组长对此付出的劳动。二是在期末根据不同学习小组，不同的质量和教学效果，进行组班集体评价和个人评价，评选出最佳协作学习小组及最佳组织者（组长）并每人赠与了我从英国剑桥大学图书馆带回来的书签一张。

三、小组协作式学习模式效果评价

1、学员评价

小组协作式学习模式拓展了学员的视野，锻炼了自主学习能力，培养了协作意识和探索精神。学员反映，这样的教学信息两大，知识面广，满足了求知欲，表现欲和自主学习的要求，适合学员的心理。调查结果显示：80%的学员认为自己通过本课程的学习，收获很大或较大；90%的学员认为自己在学习活动中提高了协作意识和创新意识，60%的学员认为自己已经学会了查阅资料和利用资料的方法， 85%的学员认为自己学到了书本上没有学到的知识，扩大了知识面；还有75%的学员认为自己通过学习活动学会了与人相处合作和如何大胆展示自己的优点与个性。

2、辅导教师评价

由于小组协作式学习模式的教学方法和教学组织形式与传统的教学有较大的区别，它充分发挥了学员的积极性、创造性，同学间的交流、探讨协作机会大大增多。学员们通过去阅览室、图书馆、电脑网络上查阅资料，通过对日常生活的体验，学会了搜集资料、利用资料，整合资料，锻炼了语言表达能力，展示了表演的才华和学习的潜能。在教学中，学员高涨的学习兴趣、参与精神和强烈的表现欲都是我在教学设计时始料不及的，通过一学期实践教学达到了本课程教学实现意义建构的目的。在期末统考中，我所任教的《高级日常英语》实考及格率为100%，这也是我几年来教学中取得的最好成绩。

3、班级管理教师评价

该专业管理教师反映，04英语本科专业学员较其它班级更具有班级集体意识和团队精神，班风学风良好。在我校举办的亚洲开放大学第18届年会浦东分会场中，该班学员积极参与志愿者活动，表现出良好的合作精神和团队精神，得到了来宾的一致好评。

四、教学体会

1．加强了学员“三力”的养成

传统的教学观基本上否定了学员学习的主动性和积极性，表现为把教师作为知识的传授者，学员是被动的接受者。而建构主义认为，"学习者在学习过程中具有主观能动性"，学员的学习应该是积极主动的，学员是教学的主体。体现在现代远程开放教育中，就是以学员自主学习为主，以教师导学为辅，引导学员主体性的发挥，促进学员学习力（主动学习、热爱学习的一种动力）、应用力（应用所学知识分析问题，解决问题的能力）和发展力（自主发展能力）的养成。

2、培养了学员合作能力

协作式学习小组学习的最终的成果是在教师的指导下，组长的协调安排下，小组成员分工合作的前提下共同完成的，其成果是成员共同讨论、多次合作的成果，学习过程体现参与合作与分享。所以通过小组的学习活动，学员由不熟悉到熟悉，由不了解到了解，逐渐培养了学员的合作精神，形成了良好的人际关系，

合作学习使学员学会了沟通，学会了处理分歧意见，学会了分享学习成果。

随着“人才培养模式改革和开放教育”试点项目的进一步深入，教学模式改革实践的推进，教师和学员的角色都要被重新定位，单纯教师讲学员听，教师问学员答的教学局面将被彻底改变，学员主动学习、协作学习的能力和创新精神将不断提高。在美国教育技术CEO论坛第4年度(2001)报告中有明确的表述，21世纪人才应包括以下五个方面的能力素质：基本学习技能、信息素养、创新思维力、人际交往与合作精神和实践能力。电大以培养能够适应社会需求并能主动发展的合格“当班人”为目标的人才培养模式改革任重道远。