对政治课互动教学的反思(黄远丽)

作为一名在三尺讲坛上耕耘了二十年的政治教师，无论在思想上还是在教学上都力图与时俱进，不断地尝试新的教学方法，不断进行教学反思，自己教学方法大致为三个阶段：

第一阶段：满堂灌。初为人师时，沿承老教师们的做法，恨不得把自己所学知识一股脑儿倒给学生。课堂上扯起嗓子滔滔不绝、翻来复去讲知识点，弄得自己筋疲力尽，学生也处于昏昏欲睡的状态，完全是费力不讨好。

第二阶段：“问题式”教学。满堂灌的诟病越来越受到质疑时，我们逐渐向问题式教学法靠拢。以一个个的问题吸引学生，引导学生思考。备课时将主要精力放在教学环节的设问上，力求提出的问题之间形成环环相扣的内在逻辑联系，力求课堂教学程序的流畅。学生思考问题的能力确实提高。但是由教师课前预设问题，学生被动思考问题，不利于课堂生成问题，不利于学生主动思考，学生的主体地位还没真正得到体现。

第三阶段：“互动”教学。随着多媒体的广泛使用，倡导学生自己提出问题，促进学生自主探究的新课改，我们开始了互动教学的探索。九龙坡区下发的中学课堂教学评价量表对学生行为的分值也增加了许多。在九龙坡区中小学听评课记录的评价意见中，特别增加了“师生互动情况”这一栏目，促进了教师们对互动教学的深入探讨。

这几年，经常参加九龙坡进修校的教研活动，听了同行的许多优质课，颇有启发。2008年，九龙坡进修校到校检查工作时，教研员陈吉虹老师听了我的一堂随堂课，那堂课我基本是交给了学生来讲，我只是做了知识的总结。然后，我们交换了看法，指出了那堂的亮点以及不足，并对我们整个教研组的教案设计理念提出建议，认教案太注重条理性和教学程序的流畅性忽略了学生活动环节的设计。我真正意识到自己应该静下心来反思自己的教学了。

纵观这些年的教学，或多或少受到原有教学模式的影响，教师的主体地位得到了充分的体现，但学生的主体地位在实质上还停留在口头上或是形式上。如果教学上要有较大的起色，我必须更新观念，大胆创新，勇于打破自己惯用的教学模式，真正师生互动。结合自己和同行们在教学中的经验，我认为政治要实现教学互动，可以从以下几方面努力：

一、变教师主动提问为学生主动提问

以前“问答式”教学中我们常常满足于教师与学生的一问一答，学生被动地接受知识，主动性不强。现在“问答式”教学就由教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，设置一个导入情景，由学生主动提问、主动解答，教师做点评，从而了解学生对所学知识的掌握程度，促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。

在一次政治课优质课大赛中，有个老师在讲我国银行的性质和分类时有个亮点。她创设这么一个情景：一个农民进城用拿中国银行的存折去中国人民银行取钱。同学们笑起来，纷纷自发议论起来，自己提出了这样一些问题：他能够取到钱吗？他为什么取不到钱的问题呢？带着这些问题，自己从教材中寻求答案，由此调动了学生的积极性，很好地体现了互动性。

从一定意义上讲，“互动教学”把教师从讲台上请了下来。在“互动教学”中，教师没有必要在长篇大论的讲了，教师开始走到学生中间，参与学生的谈论过程。只是教师面临着更多的挑战，可能“备课”中预料不倒学生提出的问题，也可能遇到自己从来没有遇到的问题。这就要求“互动教学”中的教师，要有胆量，敢于接受学生的各种问题；要有能力，帮助学生进行探究；要有心理准备，自己会遇到很多不会的东西；更要有创意，能够为学生做出榜样。“互动课程”中教师的创造力最主要体现在对学生的引导上。运用这种教学方式需教师注意的是：不能根据既定的答案去判定学生回答问题的对错，只要学生回答的有理，就应当予以肯定，鼓励学生创新。

二、变教师提出问题讨论为学生自主设计讨论题

以前的“讨论式”就是教师要预先设定讨论题目和要求，由学生分组讨论的一种教学方式。而现在课前教师不必象以前那样精心准备问题，而是准备提出问题的情景，一般是学生比较熟悉或现实生活中的重大热点材料，让学生根据情景认真设计一些问题，自发思考、自发讨论。学生自由组合，形成小组，每个小组应有一位小组长，负责全程记录讨论过程，然后由每个小组推选一位同学轮番上台讲述观点，讲完后由其他组的同学当场提问，学生回答。最后由教师对内容的完整性、准确性、是否有创新加以总结评说。这种方式，有利于培养学生的表达能力和协作能力，有利于促进学生关心社会、陶冶情操。

在讲述市场调节和宏观调控的关系时，根据《今日说法》中“消失的热洞”为切入点：重庆巴南区东泉镇的热洞曾是亚洲最大的天然热洞，1995年门票收入每天2000元——3000元，让人们看到无限商机。随着温泉的陆续开发，到2008年5月，热洞彻底消失。因为发生在本市，学生情绪激动，学生讨论也很热烈，纷纷自发分组讨论热洞消失的原因何在，很好地调动了学生的积极性，进一步明确了市场经济的调节作用的局限性和宏观调控的必要性。当然，也有同学提出了更为尖锐的社会问题，这是站在讲台上听老师讲解所达不到的层次。

三、变多媒体演示教学为多媒体展示教学

多媒体教学曾被认为是改造传统教学的灵丹妙药——只要在课堂上用了计算机，教学效果肯定能够提高。而事实上，计算机在那里的功能是“电子黑板”，教学效果的好坏不会因为用不用计算机受到太大的影响。我们只是在向学生演示我们的教学内容而已。现在，我们需要将文字的材料变成了一幅幅生动漂亮的图片或是影象资料，通过展示学生的活动，吸引学生的注意力，调动学生的参与意识，达到教学互动的目的。特别是2013年秋季开学后，我校的教室都安装了电子白板，更有利于互动教学。

在学习“依法保护消费者的权益”时，考虑到每个学生都是现实的消费者，那么他们在消费中有没有与经营者发生过纠纷呢？他们又是怎样处理的呢？学生在这个问题上肯定有话要讲，有话可讲，有话想讲。于是在教学设计中让学生分组活动，作为消费者去购物，记录事件经过，并探讨自己的权益是否受到侵害为切入点，分析自己的什么权益受到侵害，又该怎样维护自己的权益呢？然后各小组总结归纳同学们作为消费者应该享有的权益，以及维权途径及其维权意义，并可以制作课件，利用白板展示各小组的成果。有的同学利用数码相机拍摄了维权过程的片段和图片作为依据，以此证明消费者受到的侵害和维权的不容易。学生之间相互展示成果，既相互竞争又相互合作，既学到了知识又锻炼了能力。

当然，互动教学作为一种教学理念，在方法上有许多探索，即使在写了以上文字后我也在反思：用了计算机的教学就好吗？有了小组讨论过程的教学就好吗？有了问答的教学就好吗？“互动了”的教学就好吗？我认为，只有学生乐意接受的并能促进学生发展的教学才是好的教学，从这个角度看，就没有必要将所有的内容都改造成“互动课程”。提倡探究学习，并不排斥接受式学习；提倡“互动教学” 也不是什么都要学生动手亲历。矛盾的特殊性要求我们具体问题具体分析，我个人更接受“互动教学”是一种“混合式的学习”的提法，因为要上好一堂课，常常需融汇多种教学方式。只有选择最合适的学生的方法进行教学，才能够打造出高效课堂，也才能真正实现教学的互动。