我的生本课堂 幸福教育观

以前早就耳闻“生本课堂 幸福教育”如何好：学生学得很快乐，老师教得很轻松，且应付高考也是如鱼得水。但自己还是没有真正研究过生本教育，可自从实施新课改后，尤其是我校实施“五三三”教学以来，我的教学观念也发生了明显的变化。于是我开始静下心来阅读“生本教育”的书籍及别人实施生本教育后的新得体会和取得的成果。我由当初的懵懂到如今的略懂：“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念。它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。

生本教育的化学课堂是新的教学理念下一种全新的教学模式，是能充分体现以生为本的教学模式，与传统的课堂相比，教学过程、教学内容、教学方式的实施不再以教师的教为主，而是以学生的学为主。因此，生本教育的化学课堂是没有预知的，是随课堂情形而不断生成的，因而是开放的、充满活力的易为学生接受的课堂。应如何根据化学学科的特殊性，创建独具化学学科特色的”生本课堂 幸福教育观”呢？

一、先学后教，把化学教学过程还给学生

先学——学生自学找疑，后教——教师辅导解惑，激活了学生学习热情，提高了学生的主动性。课堂教学中，教师引导学生提出问题——探究问题——解决问题——挖掘问题——共讨问题，先让学生尝试学习成功的快乐，再激励学生共同探究疑难问题，最后引导学生发现、归纳、总结学习的方法、知识的规律、问题的答案。教师要相信学生，敢于放手，把教学过程还给学生，只有正真依靠学生自主的学，才能收到意想不到的效果，教师再根据自己对各种信息的捕捉和把握，引导学生把全部身心投入到知识的建构与再创建中去。如，在必修一“几种重要的金属化合物”中学习铝的化合物时，我把教学地点改在实验室中，在讲到氢氧化铝的时候，就提了一个现实的问题：现在我们要研究氢氧化铝的性质，但我们实验室没有现成的，改怎么办呢？显而易见的要制取氢氧化铝。于是引导学生根据现有的氯化铝溶液、硫酸铝溶液、氨水、氢氧化钠溶液设计制取氢氧化铝的实验方案，用对比方式：一组用铝盐和氨水反应，一组用铝盐和氢氧化钠溶液反应，并要求学生逐滴滴加并仔细观察现象。结果问题就出来了：用铝盐和氢氧化铝溶液反应的同学有的制取的氢氧化铝沉淀多，有的少，甚至有的没沉淀。于是根据现象让同学们自己讨论分析原因，并用实验来证明：为什么用铝盐与氨水反应制取的氢氧化铝的量不会变，而用铝盐和氢氧化钠溶液反应制取的氢氧化铝却有变化。由此得到实验室制取氢氧化铝的方法以及氢氧化铝具有两性。学生在学习过程中，教师要尽量的给学生思考和活动的机会，巧妙的通过一些教学活动，积极引导学生多思善问，使学生在循循善诱中主动、活泼的参与学习。在这堂课中，还有不足的就是，没有让学生自己准备实验药品和仪器。化学实验的过程需要准备大量的仪器和药品，教师可以让学生参与到实验的准备过程来，让学生根据实验的要求，自行的到实验室配置药品，组装仪器，让他们成为实验的主人把教学过程还给学生，真正实现以学生的发展为本的化学生本课堂，让学生在实验中体会学习化学的乐趣。

二、教少学多，积极创设有效的教学环境

生本教育的化学课堂是关注学生自身发展的课堂，我们希望学生主动的去学，但不是所有的学生都会很自觉、很主动的学，这就需要教师想办法激发学生主动学习的欲望。教师设计好的教学情境，能让学生积极主动的学习。课堂中，充分地把时间与空间留给学生自我体验。坚持做到：学生能学的要自学；学生能教的要让位；学生能说的给机会；学生能做的鼓励做；学生不懂的引导学。生本教育课堂的教就是一种点拨、一种引导是一种情境的创设。在生本教育的课堂上，教师是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快的，自由自在地吃草，而他自己则在不断的寻找和发现新的，肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。生本教育的课堂是以学生为本的课堂，创设情境引导学生运用旧知识，发展新知识是生本教育课堂的核心。

三、以学定教，尊重学生的学习差异

“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。其中的“学”字反映的新教育思想：一是学生学习的内容应该是对学生终身有用的知识，有利于学生的终身成长发展的和终身学习的知识，也可以理解为“因用施教”；二是学生学习的知识应该是建立在学生的个体差异基础之上的，有利于广泛的学生群体接受，有利于人的培养，更有利于人的个性发展的知识。

学生的学习差异往往是生本教育课堂关注的重点，以学生为本就要关注学生的个体差异，特别是学习上的个体差异。学生学习化学的差异是客观存在的，这种差异不但体现在学生的认知水平，学习风格等心里品质和他们的未来发展趋势上，还体现在每个学生所处的生活背景、家庭背景与文化感受上，这就导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，他们所获得的感受和经验积累也存在着天然的差别，会形成他们“自己的活动经验”，这种经验正是他们学习的基础和重要资源，教师要承认差异，鼓励富有个性的学习活动。教师要尊重学生的学习差异，以广阔的视野和宽容的心态来对待学生的学习失误，积极的帮助他们纠正一些认识上的偏差和克服一些学习上的困难，使学生健康活泼的发展和提高的同时也得到教师自身的发展。

在今后的教学中，我会根据学生的实际情况调整运用生本教育的理念，合适、合时的运用小组合作、交流、汇报的形式来构建我们的课堂，真正把学习的自动权还给学生，使他们感受到学习的快乐和幸福！